我不能看人出告示，說自己又陞官了，又加薪了。內心裡馬上堵得慌。
我堵，不是嫉妒，不是因為對現實的不滿，而是恰恰想知道人家陞官的，加薪的是如何應對良辰美景之後的壓力的。陞官之後，意味著責任重了；漲錢之後，意味著標準高了。為什麼人家能輕鬆應對一團亂麻的工作，而我不行。我是悲觀主義者，一面對自己付出的努力憤憤不平，總覺得老闆給我這樣以血代汗工作的人報酬少了，一面內心苦求不如把工資減回去，不要叫我面對如許多無法解決的問題。
教育部的新指示下達，要求創新教學，不能按部就班，改革這東西，年年講，我已經迷失了前進的方向。怎樣改才能既把老師折騰死又叫小孩舒坦？首先，教育部要求老師要輪講，每個老師除了一項專業課以外，還要代一項創新課，比方說去年你帶了行為能力，今年就得帶發散思維。說老實話，我內心認為這種方式非常STUPID。教育經驗來自長期總結，今年一個坑，明年一個坑，光忙著備課了，根本沒有積累。真正的好老師，應該是在行為教學上蹲點最少3年，把孩子在這方面所有的不足都發掘光，並在行為稍有偏差的時候就別出苗頭。輪講的方式的確是接觸廣了，但深度欠缺。以前介紹學校老師，資歷一貼出來，大家都知道此老師代了語言5年，彼老師擅長肢體協調，現在倒好，只能說該老師帶過哪幾門課。大家都代過這些課，於是誰都不稀奇了，也沒有特長教師一說。
再有就是創新科目。發現滿世界都一樣，永攀高峰。去年搞的「手語心情」得個獎，今年壓力巨大！大有可進不可退的局勢。究竟能不能再攀新高，我連誇口的底氣都沒有。設計的新教案「畫故事」，給K1-K2的孩子，只提供基本底色，即背景圖畫，如一片森林或一片海洋，完了裡面的內容由孩子們填充，故事由他們發展。設想是，也許第一個孩子會說小鳥在森林裡飛來飛去，第二個孩子會說鮮花盛開，第三個孩子會說老虎餓了，到處找兔子吃，第四個孩子會說兔子躲進洞里……如果按我的設想，多麼優美的一副動態景物！
兩回一實驗，我就打退堂鼓了。第一個孩子說，小鳥在森林裡飛，還算上正軌，第二個馬上介面，恐龍在後面追，得，一下回到遠古時代。第三個孩子說，別急別急，蜘蛛人來救你！好，又走科幻路線了。第四個孩子說一個怪物走過來……（對不起，這裡老師只好很不禮貌地打斷一下，請問你心裡的怪物是什麼樣的？）「我的怪物應該是上嘴唇在天上，下嘴唇在地上，可以把所有的動物都吞下去！」完了，這副畫的空間全部被擠占！
第二回設計的背景是海洋。為給孩子啟發，特地帶著看了部FINDING NEMO。想有個框架撐著，不會離題千里。第一個孩子是有名的乖乖女，總是按老師設計的思路走。第一筆畫了個漂漂的NEMO，說NEMO要去找朋友，第二個就說看見一條大鯊魚。為了顯示鯊魚的巨大，頭都佔了半張紙。第三個說NEMO用ESE KONGFU，嗨嗨嗨嗨！我及時制止了他在台上的前後空翻，也奪過了他手裡在我紙上亂揮的筆。第四個更糟，拿起黑水筆就抹，口中念念有詞，正好墨魚來了，他放出特別特別黑的墨汁，把海水全部攪混，NEMO趁機逃走。
我連奪都奪不下那筆，眼見著一幅畫就成了一團黑紙。的確，NEMO是找不到了。
我不能拿著一張墨黑的圖畫跑到教育部去展示兒童畫故事的成果。原本設想的將一幅一幅圖片串起來，變成漫長而美麗的連環畫的理想主義，殘酷敗在現實手裡。
形象工程不是那麼容易做的。
今天下去特地去其他幾所學校取經或偷師，看到人家陳列在展廳里的大風箏色彩艷麗，結構清晰，再看見人家雕刻的海盜船連左船舷上掛的錨都看得見，我簡直羞憤難當，真不曉得人家學校的孩子怎麼就如此合作，我手下的強兵就如此難代。我只能自責是弱帥強兵。
說老實話，我內心裡不屑得很，總覺得其他學校的老師一定沒跟孩子合作，自己就把所有的工作做了，拿去展示的不過是個成品。這樣的猜度過後更加羞愧，單比老師的水平，我就已經敗下去。
NND，我今年回國買一幅大鐵畫帶去參展，嚇死他們，就講是我們學生用電烙鐵焊出來滴！
2004-04-08