必須有一個心理準備，才能做蒙台梭利學校的教師。其他學校的教師必須時刻留意自己的學生，以便及時給予照顧和教育；蒙台梭利學校的教師則不同，他們的主要任務是找學生，因為學生們經常會跑到其他班級去，這是蒙台梭利學校最大的特點。
初來蒙台梭利學校工作的老師要牢記的第一點：兒童自我成長的途徑是進行工作；還要將那些錯誤的，諸如認為孩子的發展水平有高有低的觀念通通拋棄掉；教師不該去關心某些孩子有什麼缺陷，而是兒童怎樣更好地正常發展；只要兒童將注意力放在工作上，自然會展現出天性中美好的一面，一定要對孩子有信心，不管他們現在處於什麼情況，總有一天會投入自己喜愛的工作中去的。
為了適應兒童各階段的發展需要，教師必須轉變自己的工作方式。總的來說，有三個方面的問題必須處理：
第一個階段，教師要掌握好環境狀況，不能在孩子們吵吵嚷嚷中亂成一團，這樣才能使兒童的發展走上正軌。我們看到，家庭中妻子們會把家庭弄得乾淨漂亮以吸引在外工作的丈夫，她們想要吸引丈夫卻不直接把精力傾注在他身上，而是花很多時間把家庭美化成溫馨漂亮、舒適又有樂趣的環境，也許她們太過講究，但是美好的環境確實讓人留戀。
同樣的，想讓孩子們喜歡學校這個環境，起碼教室要保持要乾淨、整潔，東西擺放既要美觀，又要方便孩子們取用；教師的形象也很重要，衣著必須整潔，神態要平和而有威嚴，雖然每位教師的性情不同，風格也不盡相同，但是都必須使孩子們樂於接受，進而產生尊重。
言行舉止方面更要注意，盡量像紳士一樣，充滿使人傾慕的風度。因為孩子們很注重這個，比如生活中他們總是把母親當作自己的審美標準，見到美麗的女人往往會說：「好漂亮，就像我的媽媽！」即使他的媽媽並不漂亮，也絲毫不影響孩子的愛戴，並且覺得漂亮的人都像自己的媽媽一樣。在孩子的學習環境里，教師的重要性和媽媽在孩子生活中的位置是一樣的，所以教師維持一個可親可敬的形象是非常重要的。
我們說過，教師是輔助兒童正常發展的，我們的任務之一就是維持環境。學校創造了環境，而教師則要維護這個環境，使它一直適合孩子們成長。因為，環境可以間接影響兒童身體、智力和心理等各方面的發育，所以在第一階段，關注環境就是教師的首要之務。
到了第二個階段，有了適宜的環境，接下來，該怎樣做才能讓這些心理發育還不全面的孩子專心投入工作呢？答案是誘導，通過行為吸引孩子們，讓他們像我們一樣去做事。這種情況下，環境的重要性就體現出來了，如果傢具骯髒，玩具殘破不堪，教師也不禮貌，懶懶散散不守規矩，形象很糟糕的話，他一定無法吸引兒童向目標發展。我們要像溫暖明亮的光，照亮孩子幼小懵懂的心，在他們還沒有形成自我意識，還不會集中注意力的時候，我們就要正確地引導他們。這個階段，兒童的心理發育還未開始，所以不必擔心孩子的發育會被干擾。
曾經發生過這樣一件事，一個基督徒出於善意想把那些被父母拋棄，滿街亂跑的孩子集中起來，但是野孩子們並不聽人指揮，為了吸引他們，基督徒想出各種各樣的辦法，最終成功地把這些孩子都吸引到身邊。
這個基督徒的做法值得教師們借鑒，有時候給孩子講故事、做遊戲，或者唱唱歌等方法，確實可以有效地吸引孩子的注意力，讓他們安靜下來，儘管這些遊戲可能沒什麼教育意義，但是活潑的教師一定比嚴肅死板地教師更能招孩子喜歡。只要努力，每位教師都能充滿活力地和孩子們一起做事，可以用興奮的口氣說：「同學們，我們一起來把這些東西搬走吧。」或者對孩子們說：「水桶有些髒了，我們去把它涮乾淨好不好？」或者「我們到草地上摘一些花好不好？」在這樣一起玩遊戲，不斷鼓勵和表揚他們的過程中，孩子們會很樂意地和我們一起做事。
教師們在此階段，就是要做好這些工作。雖然我們強調在孩子做事的時候不該打擾他們，以免妨礙他們正常發展，但是如果某個孩子一直靜不下來，難免會影響到其他孩子做事，這時教師們應該有技巧地採取行動。比如可以用驚嘆性的語言吸引他，「約翰？到我這兒來，我有東西給你玩。」這樣表示特別關注他，如果他不感興趣，還可以說：「我們到花園去，好不好？」這樣，為使其他孩子能專心做事，可以把他引到一旁，讓教師或助手單獨管理他。
到第三個階段，日常生活中的某些事物開始引起孩子們的興趣。至於那些有文化內涵的東西只有在他們能夠集中精力，具備學習能力的時候才對他們的成長有益，所以在那之前，不適合給孩子們提供這些東西。
當然，有些生活經驗豐富的孩子可能會較早地具備相應能力。但有一點是肯定的，當孩子對某件東西產生興趣的時候，正是他們的內在開始發展的證明，所以切忌去干涉他們，這種自我能力的開啟是懵懂脆弱的，就像美麗的肥皂泡，經不起任何細微的打擊。我們只有讓它自由的發展，才能促使孩子去接觸更多新事物，學習更多的經驗。
因此，這個階段不管教師們如何的出於善意，也要控制自己，不要去打擾孩子們的工作。兒童的心理很脆弱，外界的微小影響也會打擊到他們的情緒。
比如孩子正在專心致志地做一件事，突然聽到有人說：「做的真不錯！」回頭一看，教師正在關注自己的工作，他感到好像被侵犯，於是興趣沒了，乾脆走開。兒童發現一件有趣的事不僅要動手去做，而且要反覆揣摩嘗試，這才是讓他感到樂趣無窮的事。一般這種情況會持續2周左右，但是教師們要謹慎，如果看到孩子不斷重複一件事而以為他們需要幫忙，那就大錯特錯了，即使是一句表揚的話，一個關心的眼神，也會打擾孩子的興緻，使他提前放棄所做的事。就像我們常看到的情況，教師見一個孩子搬動一件東西很費力，於是過去幫他，結果孩子丟下東西跑開了。原因很簡單，如果有人在旁邊一直看著，成年人也很難集中注意力做事，何況承受能力小得多的兒童，更容易感受到這種干擾。
優秀的教師都知道自己應該怎樣做：當兒童集中精力做某件事的時候，教師要表現出視而不見的樣子，絕不干擾他們。但是他們會用孩子們察覺不到的方式觀察孩子們的舉動，隱蔽地盡自己的職責。等到兒童能夠有目的地選擇東西，教師大概會發現一個新情況：許多孩子在爭奪一件東西，但是這時候不必介入，只要不發生特殊的事，應該儘可能地讓孩子們自行處理。教師要做的，是及時提供新的東西給他們。
當然，要完美地拿捏其中的分寸並不容易，不但需要實踐過程，還應該從心理上重視它。從心理層次上看，作為幫助的施予者容易對被幫助的一方產生傲慢心理，但是作為教育者，必須避免這種心理。教師的作為必須是有利於兒童的，不能憑主觀意識隨意行動。即使是對兒童實施幫助也要儘可能隱藏這個意圖，這樣就算被孩子察覺，他們也不會當作是有意的幫助，從這種不求回報的給予中，教師會得到更多快樂。
教師與兒童之間進行的是精神交流，其中的關係就好比主人與僕從，教師是精心侍奉的僕人，而主人就是兒童的心理。不是嗎，教師做好擦凈桌椅，整理用具的工作之後，就要退居一旁，如果兒童不需要就不去打擾他們，一旦有所吩咐，立刻上前給予滿足。假如他們需要喝彩，即使沒有傑出的表現，也要毫不吝嗇地獻上掌聲。假如他們投入工作，就不去打擾，只有他們想得到認可的時候，才給他們適宜的讚美。
總之，一切從兒童的心理出發。這在當今的教育領域可算是一項嶄新的嘗試，教師的服務對象不再是孩子的身體。只要他們能不受阻礙，身體得以獨立成長，那些縫補洗刷的事很快就能自己做。同樣，只要他們能不受干擾地自由選擇，投入工作，那麼思想和意志的獨立也將不遠。教師的職責就是促進他們更好地獲得獨立思考和判斷地能力，獨立的過程也就是人格完善地的過程。
教師，是人類靈魂的工程師，只有為服務於兒童的心靈發展，才能完善自己的技藝。
只要採用適合兒童心理發展的方式，那麼兒童心中的美好品質就會被發掘出來。孩子心靈的花火多麼珍貴，就像沙漠中的綠洲，荒原上的流水一樣難得。如果通過教師的努力，能將孩子們天賦而潛藏的真、善、美挖掘出來，那麼，他應該感到自豪、快樂，因為這些孩子必將成為優秀的人，具備優秀的品質，他們將充滿熱情，能力卓越，他們能勇敢地攀越人生的險峰，他們會真心地助人，他們將懂得尊重他人，善於呵護美好的心靈。
但是，路需要一步一步走，成長需要循序漸進。最初，教師可能只是這麼說：「這孩子發展的很好，比我期望的還要好。」
在教師的角度，某個孩子的名字、他父母是什麼職業都可以不了解，但卻必須了解這個孩子在生活中的表現，知道他的發展有什麼特徵，