上面提到，在我們的學校里，孩子有隨意活動，不受任何限制的自由，但是這並不是說他們沒有組織。其實，組織仍然很重要。
想讓孩子們自由地「工作」，前提必須給他們做些布置，包括適宜的環境以及孩子們所需要的經驗，這些都是必不可少的。如果能讓兒童集中精力，投入自己的「工作」，他們就會表現得很積極，這個時候教師不再是教育中的關鍵人物。實際上，在我們學校，教師更像是旁觀者。
如前所述，在這樣的群體活動中，兒童能更好地融入其中，形成一種社會關係。這讓我們不禁想到，如果這些可愛的孩子永遠不受成人的約束該有多好！
孩子們在這種群體氛圍中成長的情形，就像嬰兒在胚胎中的發展一樣奇妙。我們應該做的不是干涉他們，而是為他們創造這種生活所需的條件。
人類社會需要重新認識教師和兒童的關係，這方面的問題我們將另行論。不過，有一點必須指出，教師不能用任何方式和任何借口強制干涉兒童的成長，無論是誇獎、懲罰還是糾正他們的錯誤，都是極端有害的。
對此，有很多人不理解，他們認為：孩子錯了就應該糾正，如果放任不管，怎麼能讓他們學會做正確的事呢？
人們普遍都這麼想，甚至很多教師也是這樣，他們認為教師的天職就是批評孩子的錯誤，不管是學習上的還是人格修養上的，應該一律予以糾正。這些教師認為，教育兒童就是獎賞和懲罰！
若是教育真的只能用誇獎和懲罰體現，那說明我們的孩子已經沒有自我約束的能力。但即使如此，也不應該在孩子們進行「工作」的時候加以獎賞或懲罰，這是對兒童精神自由的嚴重干涉。我們崇尚自由發展的教育宗旨，我們的學校杜絕使用獎賞和懲罰的教育方式，孩子們可以自由地做自己的事情。
也許人們會提出異議，不對兒童進行獎賞，這樣教育行嗎？但是，我們的教育是有道理的，這樣做不需要付出多少代價，對孩子也沒有太大的影響，卻能夠獲得更好的效果。因為很多教師在教育孩子的時候，並不是合理的運用獎懲原則。比如，給學生的作業上打了0分，然後讓他們修改，作業的分數從0分變成了10分，這樣孩子的缺點就被改正了嗎？
然後教師常常會說：「為什麼你總犯這樣的錯誤呢，我講的東西你好像總聽不懂，這樣下去，你考試能及格嗎。」
教師的這種態度，只會打消兒童對學習的熱情和積極性。很簡單，你對一個孩子說他很笨、是個搗蛋鬼，那不是幫助他，而是傷害他。想讓孩子少犯錯誤，就必須幫他熟練掌握所學的知識。在他已經落後的情況下，又得不到鼓勵和幫助，怎麼能夠提高呢？過去，教師們動不動就用揪耳朵、打手心的方式懲罰學生，因為他們寫不好字。這種做法現在看來多麼可笑，用這種方式就能讓他們變聰明嗎？把手指打腫了，就能夠寫好字了嗎？
兒童能力的提高必須通過長時間的練習，不斷累積經驗，想讓他們聽話只有讓他們和其他孩子一起工作，訓斥是不起作用的，我們對他們說，「你很淘氣」，說他很笨，缺少做某些事情的能力，他只會這樣回答：「還用你說嗎，我自己知道！」
是的，這隻說出了一個事實，算不上是糾正。只有通過能力的發展，也就是通過兒童主動的活動來實現對他們本身缺陷的修復。
當然，有時候兒童並不知道自己犯了錯，但是這並不代表必須有人指出他們的錯誤，因為沒有人能永遠不犯錯誤。
教師也一樣，可是他們潛意識裡總是迴避這一點，他們希望自己永遠正確，永遠是孩子們的榜樣，在他們的心裡，教師的尊嚴就意味著自己必須永遠正確，所以即使犯錯誤，也絕不肯當著學生的面前承認。當然，教師的標準不同於學生，要高得多。同時，這些問題源於一整套錯誤的教育觀念，不完全是教師的責任。
每個人都會犯錯誤，世界上沒有十全十美的人。這是我們應該且必須承認的事實。所以，我們應該以正確的態度面對錯誤。錯誤作為生活的一個組成部分，也有它存在的必然性。許多時候，錯誤只是不夠成熟的表現。
隨著人的成長，許多錯誤都會被改正。跌跌撞撞的孩童最終學會了走路，這是通過成長過程獲得的。以為自己完美無缺，那只是自欺欺人而已，因為成人也和嬰兒一樣，只是處在較高級的成長階段而已。
事實上，成人在生活中經常犯錯，而且很少想到改正。一個從不正視自己的錯誤，認為自己很完美的教師，絕不會是一個好教師。只要我們經歷各種未知的事情，就可能與錯誤不期而遇，如果我們渴望完美，就必須認識到自己的缺點，並努力改正它，才能提高自己。
我們應該清楚地知道，錯誤是不可避免的。在數學、物理、化學這些要求精確的學科里，錯誤不但是不可避免的，而且起著重要的作用。很簡單，科學的發展是離不開錯誤的。
人們之所以把科學和錯誤區分開來，只是因為科學能夠對錯誤進行衡量。科學在衡量錯誤的過程中，需要兩個要素，其中之一是精確的數據，這個數據並不一定絕對準確，其誤差有一個允許的範圍。因此科學的成果也並不絕對正確，一定存在某種程度的失誤。
比如，抗生素的有效率是95％，既然這樣，知道有5％的失誤，在醫療過程中至關重要。尺子是測量的工具，它也只能精確到一定的單位。世上沒有絕對精確的數據，一個科學結論的真實性和它的誤差緊密相關，如果沒有這種不確定性，這個數據就是不嚴肅的。錯誤在科學中如此重要，對人們的工作也一樣起著重要作用。
總之，錯誤和事情的其他要素一樣，是必不可少的組成部分，它的特殊性在於，我們只有通過了解它，才有可能改正它。
根據以上規律，我們得出一個結論：想要通向完美，就要「控制錯誤」。
教師、學生都難免犯這樣或那樣的錯誤，既然錯誤不能根除，我們就此制定了一個原則：重要的不是改正錯誤，而是認識到自己的錯誤。每個人都應該反省自己做的事情是否正確，但是發現錯誤之後不必為犯了錯而萬分苦惱，而是應該就犯的錯誤深入思考。
一般的學校里卻不是這樣，孩子們不知道自己犯了錯誤，即使錯了也無所謂。他們對錯誤沒有正確的認識，因為覺得糾正錯誤是教師的事情，與他們無關。這與我們崇尚自由、理性的理想相距多遠呀！
如果我們不能自己改正錯誤，就要靠他人幫助。但是那怎麼比得上我們自己認識到錯誤然後改正呢？自己才更了解自己的行為。
能夠自行改正錯誤是一種重要的能力，在性格的形成中起著關鍵的作用，缺乏這種能力會使人變得極度自卑。
通過「制止錯誤」的方法我們能有效的鑒別對與錯。比如日常我們難免遇到一種情況，想去一個城市，卻不知道該怎麼走。這時人們或者是看地圖，或者尋找路標。假如看見路標上寫著「艾哈邁德——2公里」，就知道沒有走錯路；相反如果路標上寫著「孟買——50公里」，那很明顯，走錯路了。如果出門沒有地圖和路標，就得不停地問路，而且得到的回答可能完全不正確。可見，一個可靠的方向指示是多麼重要。
由此可見，早期教育中就應該培養日常生活的必備常識，以使孩子有認識自己錯誤的依據。學校有必要給學生提供這方面的幫助，就如同向他們提供學習資料一樣。
是否向著正確的方向發展決定了發展的動力和結果，所以應該時刻注意自己發展的方向是否偏離軌道。如果能夠在教育中實現這個原則，那麼，教師和家長是否完美對兒童的成長就不會有太大的影響了。
這樣，成人犯了錯誤不但不必難堪，反而能引起兒童的一定興趣，因此而拉近了兩者之間的距離。因為對兒童來說，犯錯誤是很自然的事情，當他們認識到人人都會犯錯誤時，一定會對他們產生很大影響。
錯誤能使兒童和大人之間的距離感減少，從而成為朋友。假如兩個「完美」的人在一起，肯定爭吵不休，因為他們都以為自己是正確的，當然無心理解對方，也難以忍受對方。
孩子們最初都會喜歡壘積木。在這個遊戲中，他們從認識了不同的幾何物體到學會用自己的手去擺弄積木。當孩子們用雙手將一個個積木堆積成型的時候，他們經常會發現自己犯了一個個錯誤，或者擺得太松，積木很快垮了，或者某個圓柱體太大，不能插進下面的積木孔里。於是，孩子們會認真研究自己的作品，找出原因，努力解決這個剛題。
這時候，他們的神情是專註的，因為這個錯誤引起了他們的興趣。就這樣，他們會一次次重複這個遊戲，如果失敗了就再來，直到成功為止。
通過這種遊戲，既可以鍛煉孩子們的思維能力，還可以提高他們對錯誤的控制能力。
我們學校的玩具都是專門為孩子們設計的，使他們能很直觀地看出錯誤在哪裡。這些玩具不只是3至6歲兒童