我今天的講演題目是《人文精神與教育》，因為在座的都是大學生和研究生，面對同學們，我想從人文精神的角度著重談一談我對教育的理解。
同學們一路拼搏，終於進了大學，當然都是抱有一定的目的的。究竟要達到什麼目的呢？為什麼要上大學？想從大學得到什麼？可能許多同學最主要的目的是要拿到文憑，有比較高的學歷，當然也要學到一點知識，這些都是謀職的資本，然後能夠找到一個好的工作。抱著這樣的目的，我覺得無可非議，但還遠遠不夠。如果只有這一個目的，你就僅僅是受了職業培訓，不能算是真正受了大學教育。如果大學僅僅做到這一點，大學也只是起了一個職業培訓場所的作用，不能算是真正的大學。但是，這正是我們今天大學的現狀。我認為中國教育現在的一個嚴重問題就是太急功近利，大學基本上成了職業培訓場，這當然不是學生的問題，而是體制的問題，這種體制使大學變成了職業培訓場，迫使學生也把職業培訓當成了上學的主要目的甚至唯一目的。那麼，怎樣的教育才是合格的教育呢？我認為這就要從人文精神來談了。
現在許多人在談教育的理念、大學的理念，在我看來，這個理念應該就是人文精神。人文精神是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標和標準，沒有人文精神，教育就沒有靈魂，就是徒有其表的教育。當今教育的種種問題，歸結為一點，實際上就是人文精神的失落，而且失落得相當全面。
什麼是人文精神呢？我理解的人文精神，簡單地說，就是現在人們經常說的「以人為本」。也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。具體到教育上，就是要把人身上的那些最寶貴的價值通過教育實現出來，一種合格的教育就應該是把學生身上那些人之為人的價值放在最重要的位置上的，應該是能夠讓學生把這些價值實現出來的。教育就是育人，就是要把學生培育成真正的人，亦即人的寶貴稟賦都得到發展的人，而不是僅僅能夠滿足社會上、市場上某種需要的人。簡要地說，人文精神的核心是尊重人之為人的價值。與此相應，教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。
那麼，人身上到底有哪些價值是最寶貴的，是人文精神所尊重的，因而是教育應該促進它們實現的呢？我認為人身上是有三樣東西是最寶貴的。第一個是生命，生命對於每個人來說都是最寶貴的，沒有生命其它一切都談不上。第二個是頭腦，人是有理性能力的，有智力活動的。第三是靈魂，人是有精神需要、精神追求、精神生活的。所以，與這三樣東西相應，為了實現這三樣最寶貴的東西的價值，我們就有相應的教育項目。現在與生命相應的教育是體育，我認為範圍狹小了一點，應該擴大，成為生命教育。可惜生命教育這個詞沒有辦法簡稱，簡稱就成了生育，比體育還狹窄，成了光教你生孩子了。針對頭腦的教育，我們有智育，就是智力教育，這個詞很準確，但我們現在的做法有問題，我下面再講。相對於靈魂來說，我們有德育，就是道德教育，我覺得還不夠，應該加上美育，也就是審美教育。德育和美育都是靈魂教育，如果說德育的目標是靈魂的高貴，那麼美育的目標是靈魂的豐富。因此，我認為在學校里應該有這樣四種教育，就是生命教育、智力教育、道德教育和審美教育。
一、生命教育：實現生命的價值
首先談一下生命教育。生命教育包括體育，但體育只是生命教育的一個部分。體育就是身體教育，以健康的身體為目標。如果一個人只是身體健康，體格強壯，卻不懂得熱愛生命，尊重生命，享受生命，健康有什麼意義？所以，我主張把體育擴展為生命教育，生命教育的目標是培育對生命的尊重。
生命是最基本的價值，我想這一點是毫無疑問的。人只有一次生命，這個生命是他一生中所有其他價值的基礎。有一個學校開展生命教育，請我題詞，我題了三句話：熱愛生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本。一個人只有熱愛生命，對生活充滿興趣，才有可能感到幸福。那種生命力乏弱的人，心如死灰的人，是不會有什麼事情能讓他開心的。同情生命是道德之本，這是中西哲學家的共同看法，人類的一切道德都發端於同情心，都建立在同情心的基礎之上。對生命懷有敬畏之心，因為生命的奇妙而相信它有著神秘的來源，這是有信仰的人的共通感情。信仰的本質就是相信生命具有某種神聖的性質。無論你信基督教，信佛教，還是什麼教也不信，如果你對生命的神秘性有一種領悟，你可能就是一個有信仰的人。
那麼，怎樣才算尊重生命呢？我想，一個是要珍惜自己的生命。現在學校里屢屢發生中學生、大學生、研究生自殺的事件，當然這裡面有社會的原因，包括現行教育體制的問題，應試教育的壓力，生存的壓力，等等，但也有學生自己的原因，就是把生命看得太輕，一時想不開就結束了自己的生命。尊重生命還包括應該享受生命，上帝給了你唯一的一次生命，幹嗎不享受啊。從某種意義上說，享樂主義是正確的，活著時不行樂，以後就再沒有機會了。生命本身所具有的慾望都不是罪過，禁欲主義是完全違背人性的。有健康的生命本能，能夠感受到生命的樂趣，這是人生的強大動力。比如說戀愛，我覺得戀愛就是一種推動人向上的動力。我讀初中時暗戀一個女生，使勁在她面前表現自己，為了讓她佩服我，畢業時我報考上海最好的中學，就是上海中學，結果考上了。我上大學時，大學生是不準戀愛的，這真是沒有道理。當然更不準發生性關係，這種事如果被發現，就必被開除學籍。現在大學生在這方面已經很自由了，不過太自由也有弊病，你可能沉湎在花前柳下，革命意志衰退。所以說我不反對及時行樂，關鍵是行怎樣的樂。快樂有層次的高低，有些人往往沉溺於較低層次的快樂，從來不知道高層次的快樂是什麼，真正的享受生命應該更注重高層次的快樂。另外我還想強調，尊重自己的生命，最重要的是要有對自己的生命的責任心，有意義地度過一生。
在尊重自己生命的同時，當然也要尊重他人的生命。剛才我說了，同情心是道德的開端和基礎，一個沒有同情心的人是不可能講道德的。在現在社會上，同情心是越來越弱了，善良成了一種稀有品質，這是很可悲的。不但在社會上，而且在大學裡，諸如殺人這樣的惡性案件也越來越多，包括聳人聽聞的馬加爵殺人案，最近還發生了復旦學生虐殺流浪貓的事，表現出對生命的冷漠甚至殘忍。
所以，我覺得，在學校里開展生命教育，把生命教育作為最基本的人生觀教育，不但很有必要，而且十分迫切。如果學校里培養出的人不愛生命，沒有人性，無疑是教育的最大失敗。教育的第一個目標，應該是使學生成為熱愛人生的人，同時也是善良的人。生命教育如何開展，還需要好好研究，基本內容應該是引導學生善待自己的生命，由此推己及人，善待一切生命。這是我要說的第一個點，就是生命教育。
二、智力教育：實現頭腦的價值
第二點是智育，就是智力教育。智育是學校教育的主要任務，學生在學校里的大部分時間是在接受知識方面的教育，所以我對這個問題要著重談一談。
智育的目標是實現頭腦的價值。現在對智育流行一種狹隘的理解，就是把它僅僅理解為知識的灌輸，甚至歸結為考試的分數，職業的技能。頭腦的真正價值不在這裡，你這樣做只是把寶貴的頭腦當成了一個容器，一個工具。智育的真正目標應該是讓學生的智力得到健康生長，鼓勵和培養他們對智力生活的愛好，使他們懂得享受智力生活的快樂。
在人的智力品質中，第一重要的品質是好奇心。人類所有智力活動的形式，比如哲學、科學，都是從好奇心開始的。好奇心是天生的，每個人在智力生長的一定階段上都會顯現出來，實際上是一個人的理性覺醒的朕兆。從我的孩子身上，我就看到了這一點。在很小的時候，她就會問很多讓人很意外的問題，問得最多的是五歲的時候，還沒上小學，上小學後這樣的提問就少一些了。所以我認為，從幼兒園到上小學，孩子的哲學水平是下降的（笑聲），大約因為越來越接受老師給的現成答案了吧。你們聽聽她五歲時都問什麼樣的問題。有一段時間，她經常說我不想長大，又說要是沒有時間該多好呀，我估計她是知道了人長大就會變老，她不願意變老。那些天里，她就老問什麼是時間，時間是怎麼回事，我怎麼跟她講得清楚。但她自己在那裡琢磨，有一天她說：我知道時間是怎麼回事了，時間是一陣陣過去的，譬如說剛才我說的那句話，剛才還在，現在不在了，想找也找不回來了，這就是時間。她知道時間一去不返的性質了。還有一回，她問媽媽：世界的外面是什麼？媽媽隨口說：那還是世界吧。她不滿意這個回答，想了一會兒，就說：世界的外面是世界的下一曲。她聽CD，一曲完了還有下一曲，她用這個比方說明世界是無限向外延伸的。還有一回更神了，她問我：爸爸，在世界的另一個