一個人的成功，有15％取決於知識和技術，85％取決於溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。
——戴爾·卡耐基
教師「傳道、授業、解惑」靠的是表達，表達的主要技巧是語言即口才。因此，口才之於教師正如樂器之於樂手，紙筆之於畫家，非常重要。教學口才是實施教學工作最基本、最直接的手段，是開啟學生心靈的門扉。教學口才決定著整個語言的規範性，即在語言、辭彙、語法的表達上規範化，要用普通話教學，發音清晰，語言暢通，節奏明快，更不能讀錯音，說錯字；生動性，即運用有聲、有色和有味的形象化語言進行教學，促使學生精神亢奮、思維活躍，能對教學內容產生「海綿吸水」效應；啟發性，即在教學過程中，根據教學的規律和學生的發展特點和需要，運用適當而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點撥，培養學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛。
教學口才的運用不僅要遵循其特別的規律和要求，而且要掌握教學過程不同環節的口才表達技巧。下面分五個部分進行介紹。
1.開講技巧
俗話說，「良好的開端是成功的一半」。「開講」是課堂講授中的第一個環節。「開講」效果的好壞，直接關係到一節課、一次課甚至一門課的效果，關係到至關重要的「第一印象」。教師的開講語可以形式多樣，但總的目的都只有一個，為接下來的課程教學創造良好的開端。
2.引導技巧
「引導」語又稱導入語，是教師講每堂課時，為從舊課過渡到新課，起好前後銜接作用的教學口語。它承上啟下，簡明扼要。也可以說是每堂課的一個小開場白。「引導」語五彩繽紛，多種多樣。主要技法有以「舊」引新，以「疑」引新，以「趣」引新，以「形」引新等。
3.講述技巧
「講述」語又叫講析語、講解語，是課堂教學的核心部分。一堂課或一次課是否有吸引力，學生是否「有所得」，關鍵看「講述」語的設計及表達如何，教學語言的「藝術」往往也就在此見分曉。講述技巧主要有，真情外露、快慢適宜、繪聲繪色、留有空白、巧用辭格等。
4.提問技巧
提問是教學的一種重要手段。根據其不同的作用，可運用不同的提問技巧，以達到預期的教學目的。總體來說提問分為三種。
一是分析性提問，這種提問，涉及的範圍較大，內容較複雜，目的在於啟迪學生思路，促其思維活躍，培養其綜合分析和綜合概括的能力。
二是強調性提問，即對課堂內容的重點、難點部分，進行強調性提問，以強調重點，進一步突破難點。這類提問，一要把准重點，找准難點；二要簡明扼要。
三是啟發學生提問的提問。實踐證明，多讓學生髮問，是活躍課堂氣氛，發展學生智力，提高教學效果的有力措施之一。
5.收課技巧
「收課」語，又稱結尾語。課堂教學中的「收課」語，作用在於對講述的內容進行提綱挈領的歸納概括，起到鞏固感知，知識歸類，強化記憶等功用。收課技巧，大體分為歸納小結式、開拓延展式、點睛結尾式、朗誦結尾式和複評結尾式。完整的一堂課猶如一支歌。「開講」是序曲，是過門；「講述」是華彩段，是主旋律；而「收課」則是終曲，是尾聲。只有三者連貫一氣，善始善終，才算得上和諧完美。
古希臘名醫巴甫洛夫的學生貝柯夫曾有這樣的記載：
有一位病人因吐了一條蛔蟲，就自認為肚內蛔蟲很多，便由焦急而至消瘦，使醫生懷疑她有癌症，從而進行剖腹探查。結果，並沒有發現異常癥狀。手術後，醫生將剖查情況告訴了病人，病人從此打消了滿肚蛔蟲的疑慮，思想開朗，心情舒暢，睡眠、食慾都得到了改善，體重也大有增加。不幸的是在二次查房中，一位青年大夫將剖腹是因為懷疑癌症的原因告訴了她，從此，這位女病人總認為自己是癌症患者，便一蹶不振，以至焦慮，衰竭而死。
在記載中貝柯夫得出結論說：這是話語既能治病，又能致病的一個實例。後來這個實例成了貝柯夫治病的一大法寶。
可謂中國醫學巨著的《素問·陰陽應像大論》中記載：「怒傷肝」，「喜傷心」，「思傷脾」，「憂傷肺」，「恐傷腎」。並且提出了一整套通過醫師口才的施展，用話語刺激，有針對性地進行精神治療的辦法，即中國古代醫學典籍上的所謂「以情勝情」。由此可見，話語在醫學上的重要作用。
俗話說，眼睛是心靈的窗戶，話語是打開心靈的鑰匙。以情勝情，治病於人，這是醫生應把握的基本口才技巧。
1.說話要親切和藹
自古稱醫術為仁術。醫生惟一的目的就是救人疾苦，所以必須具備對病人的深切同情心。問時要輕言慢語，檢查後要安慰病人，讓病人從親切感受中油然而生一種無限信任感，盡情傾吐疾病痛苦。如果言辭嚴厲，語調生硬，必然「雪上加霜」，令病人病情未減，反添三分憂鬱。
2.交談要通俗易懂
醫學是一門科學，有許多醫學術語，非外行所能馬上明白的。如果談話中帶出許多病人不大懂的醫學術語，會使病人費解，甚至弄出誤會。
3.解答病情要簡練明確
許多病人在看病過程中，要向醫生提出很多問題，比如「我生的是什麼病？」等。這些問題需要醫生簡單明了地回答。如不能圓滿解答病人的提問，必將導致消極的「自我暗示」。
4.叮囑語氣要隨人而定
醫生診斷後，如果需要對病人的治療事宜進行交代，一定要區分對象，選用適當的交流語氣。對一些重症病人，應當委婉含蓄地指出其病情的嚴重性，讓他注意安心治療。萬不能流露出緊張憂愁的語調和神色，以免留下不良暗示。如果是病症較輕的患者，叮囑則可採用明朗的語氣，甚至說些幽默的語言，令病人感到輕鬆愉快。
軍人是一個特殊的群體，其說話口才具有一定特殊性，雖話題內容單調，但陽剛之氣實足，特別是上級與下級之間，說話命令性極強，執行詞也相對果敢有力，缺乏趣味和一般意義上的交談屬性。但儘管這樣，軍人之於口才，仍十分重要。中外著名將領的談話經驗也證明了這一點，簡單來講就是會說話即會帶兵。
1939年的一個風雪交加之夜，陳毅司令員帶部隊轉移到了一個小山村。官兵們找到一座土地廟，想讓陳毅住，可是卻發現他不見了。大家找來找去，最後在羊圈旁找到了他，只見他已在羊圈旁搭好了一張鋪。官兵們覺得過意不去，陳毅卻爽朗地笑著說：
「革命還沒勝利，我陳毅倒先住上『洋房』了！」
同志們一聽都笑了。
陳毅一句話，便使眾官兵均解懷而笑，不僅表現了革命的樂觀主義精神，同時也拉近了戰友之間的情誼。
1940年3月，小八路郭樹保被調到十八集團軍總部給左權將軍當警衛員。小郭不識字，左權將軍便開始教他。
一天，左權將郭樹保叫進屋，讓他寫八個字，結果他只寫對了五個。小郭羞愧地低下頭，等左權將軍的批評。可左權將軍並沒生氣，而是和藹、風趣地給小郭糾正錯誤：
「今天叫你寫八個字，錯了兩個，一個沒有寫出來。這也和打仗一樣，來了八個敵人，打死了五個，打傷兩個，逃跑了一個。今後可要認真學習啊！」
此後，郭樹保勤學苦練，不到半年，就學會了700多個生字。
1944年3月，尼米茲因貪功，打完特魯克島，又在無上級命令的情況下自作主張地攻下了馬里亞納群島。事後怕羅斯福總統追究責任，整日焦慮不安。果然不幾日，總統責令他回國解釋。總統問他為什麼在攻擊了日軍防守的特魯克島以後，又派航空母艦去襲擊馬里亞納群島。尼米茲並沒有立即回答總統提出的問題，而是先給他講了一個故事：
一個病人想把他的闌尾切除掉，由於年老體胖，很多的醫生都不想給他開刀。最後找到一位醫術高明的醫生，結果，這位醫生把他的闌尾和扁桃腺都割掉了。病人追問其原因，醫生說：「我的同事都來看我為你動手術。當闌尾切除了以後，他們為我鼓掌喝彩。為了顯示我的精湛醫術，所以又表演了一次，我就把你的扁桃腺也割掉了。」
「所以，總統先生，你知道，我們攻提尼安島和塞班島（兩島均屬馬里亞納群島）就像那位醫生一樣，需要再表演一次。」尼米茲講完故事後堅定地說。
羅斯福總統聽完把頭往後一仰，大笑不止，尼米茲自然得到了諒解。
義大利女記者奧里婭娜·法拉奇是個記壇奇才。無論是誰只要接受她的採訪，就會在她那咄咄逼人、變幻莫測的提問攻勢下自覺或不自覺地談出一些有價值的材料來。連足智多謀、慣於斡旋的基辛格博士，也曾被她問出破綻，說漏了嘴，爆出令人驚奇的大新聞。要達到奧里婭娜·法拉奇那樣