自動售貨機的實驗過後，我開始在其他地方觀察欺騙的傳染性，包括在我的班級里。幾年前，就在學期開始時，我詢問行為經濟學專業的500名學生，有多少人相信自己能在使用電腦做無關課堂的事時（登錄臉書，瀏覽網頁，發送電子郵件等）還能認真聽課。幸好，多數人都表明他們不能同時做多項工作（的確是這樣）。然後，我又問道，多少人能做到當電腦在自己面前處於運行狀態時，自覺地不做與課堂無關的事。這次幾乎沒人舉手。
那時，讓我感到矛盾的是應該在教室里禁止使用電腦（這樣做當然有利於同學上課記筆記），還是幫助學生重拾自控能力，增加一些干預，但允許他們使用電腦。我是個樂觀派，所以讓學生舉起右手，並跟隨我說：「我永遠、永遠、永遠不會在這堂課上用電腦做無關課堂的事。我不會閱讀新聞或發送郵件，不會登錄臉書或其他社交網路，不會上網搜索任何與課堂無關的內容。」
學生跟我重複了一遍這些話後，我感覺很好，至少那時感覺很好。
我不時地會在課堂上播放視頻，用例子說明觀點並調節學生上課的節奏和注意力。我經常在播放視頻時走到教室後面，和學生一起觀看。而且站在教室後面還能直接看到學生的電腦屏幕。開學前的幾周里，他們的電腦屏幕上顯示的都是與課堂相關的內容。但後來我發現，一周周地過去，學生的電腦屏幕上會越來越多地出現大家都熟悉卻與講課內容無關的網頁，臉書和電子郵件的頁面也常會出現在屏幕上。
回想起來，也許是看視頻時教室里的黑暗促使學生違背自己的承諾。一旦教室里的光線暗下來，且有個學生開始用電腦做無關於課堂的事時，即使只做一分鐘，不光是我，其他很多學生，都能看到他在幹什麼。這一舉動很可能會誘使更多的學生做出同樣不良的行為。據我觀察，保證誠實只是一開始管用，但當從別人的不良行為中看到社會準則時，這種保證就不管用了。