要想提高日本人的集體智商，必須從現在的孩子入手，也就是說，要沿著我在前面說過的思路進行徹底的教育改革。改革所有的教學內容，這自然不用再多說；除此之外，教師也要接受相應的改變。
教育新生會議模糊地規定教師資格證要每10年更新一次，它規定了教師資格證的時效性，聲稱在21世紀要讓優秀的「教師」來代替跟不上時代的「先生」。這項工作其實是很難開展的，然而教育新生會議對這項工作的開展卻毫無條理性。
其實，作為一名老師，他是沒有權力給學生的能力打分的。教育指導大綱中也沒有告訴老師要做這樣的工作，老師真正應該做的是開發學生的潛能，並引導學生學會獨立思考。但遺憾的是，一切以指導大綱為教學標準的老師們並不具備這樣的能力，他們所做的只是在抹殺學生的個性和能力。
其實在21世紀，老師僅僅提供給學生初級課程的初級和中級教育就可以了。
在網路已經普及和全球經濟一體化的今天，老師教授給學生知識這種說法本身就是錯誤的。
在「一切都沒有標準答案」的當今世界，過去那種只知道傳授答案的教育，你覺得還有意義嗎？
追趕和超越比自己先進的國家，就是當今時代每個國家的「正確答案」。但是要得到這個「正確答案」，必須具備人們所說的「才能」。所以說，當今時代是要求人人都有「才能」的時代。這裡的「才能」，指的就是每個人潛在的能力，它和年齡是沒有關係的。在當今社會，所謂的老師只是先於孩子們出生的人而已，他們到底有沒有資格給孩子們傳授這個時代的知識呢？
在過去的工業化時代，先出生的人是有資格當後來人的老師的，因為他積攢了比後來人更多的經驗；但是現在不同了，這種情形馬上就成為歷史了。
在當今這個「沒有標準答案」的時代，人們需要有嘗試新鮮事物並從失敗中總結經驗的能力。要一邊思考一邊進行嘗試，所謂敢於冒風險，正是尋求正確答案的道路。可是敢問現在日本的教師隊伍中，有幾個是願意承受風險的，他們中的絕大多數在大學時代就抱著「考取了教師資格證，這一輩子就可以高枕無憂」的想法取得教師資格證的。
然而就拿經濟學這個例子來說，在這種劇烈的時代變遷中，過去的經濟理論已經不再適用於現在的經濟形勢了。所以說，即便你出生在我之前，你也沒有資格教授我經濟方面的知識。