要討論學習能力的下降問題，首先應該搞清楚這裡所說的「學習能力」到底是指什麼。另外，還要搞清楚在今後孩子們應該具備怎樣的「學習能力」。
除此之外，我們還應該關注一個問題，那就是孩子們學習慾望的減退。
我認為相比學習能力低下這個問題，學習慾望減退這個問題更加嚴重。
從事學習能力調查的組織，除了前面說過的OECD範圍內的PISA之外，還有IEA（國際教育成就評價協會）的「國際數學·理科教育動向調查」（TIMSS）。這些調查和評估結果都顯示，日本孩子在學習中感受到的「快樂」和對於學習的積極性，在全世界範圍內來看都是相當低的。
現在日本的孩子們和20多歲的年輕人一樣，對一切事物都在失去「慾望」。
因此，現在我們必須認真思考這樣的問題——「為什麼現在的年輕人會變成這樣？」「戰後的第一代人和第二代人身上所具有的勤奮和鬥志為什麼消失殆盡？」現在最重要的事情就是讓年輕人重新擁有那種勤奮和鬥志。
日本之所以能在二戰後創造經濟奇蹟，成為世界第二經濟強國，靠的就是大家所公認的日本人特有的勤奮和超強的學習能力。但是現在看來，這一切都已經成為過去，現在的年輕一代早已經失去了上一輩所具有的那種勤奮和鬥志。確實，現在的日本人在物質方面已經基本得到了滿足，日子過得還湊合。也許正是這個原因吧，現在的年輕人才沒有從父輩那裡繼承那些寶貴的精神財產。
可是，為什麼其他國家卻沒有產生這種狀況呢？
比如，看看丹麥、芬蘭、瑞典的孩子，就會發現他們並沒有喪失學習的慾望。通過和這些國家的人對話，我發現他們對於未來有著很強的危機意識，對於孩子的教育不敢有絲毫的懈怠。特別是在最近備受世人關注的教育大國芬蘭，國民的危機意識是異常強烈的。而在日本，不知道人們什麼時候就把「危機感」拋到九霄雲外了。
一般來說，在富裕的環境下，應該更加註意不要過分寵愛甚至溺愛孩子。然而在現在的日本，雖說正處在十足的危機當中，但孩子們卻沒有絲毫的危機意識，這都是因為他們的父母本身就沒有危機意識。
在我看來，身處危機之中卻沒有危機意識完全是智商衰退的結果，如果從教育方面找原因的話，那就是「偏差值教育」。
我認為現在日本人之所以會變成這樣，「偏差值教育」的消極影響「功不可沒」。