圓圓上小學後，我們對她寫作業基本上採取「不管」的態度。每天老師布置了什麼作業，她寫得如何，我們都不去問，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業方面也沒讓我們操心，總是很自覺。但一段時間後，她開始對作業表現出厭煩，抱怨說一個生字幹嗎要寫三行呀，而且這一課的生字前天就寫了一遍，昨天寫了一遍，今天還要再寫。
有一天，她又在寫作業時表現出不耐煩，我就認真地了解了一下她當天的作業內容，感覺有些東西確實是不需要寫，或不需要寫那麼多。比如生字，老師總是以「行」為單位布置，幾乎沒有以「個」來布置。動不動就2行、3行，甚至5行。我相信一個孩子如果願意去記住一個字的話，他是用不著寫這麼多遍的。於是和圓圓商量，你去找老師說一下，可不可以根據自己的情況，自己決定一個字該寫幾遍就寫幾遍，你要是不願意去說，媽媽去和老師說一下。圓圓一聽就搖頭。以她的直覺，老師是不可能同意的。
現在有人呼籲給中小學生布置個性化作業，但幾乎沒有哪個老師會這樣去做。不僅因為那樣比較麻煩，更是因為很多人根深蒂固地認為那樣不應該。如果哪個孩子膽敢去對老師說我掌握這些內容了，可以少寫一些。老師肯定會說，大家都在一個班，憑什麼你可以少寫作業——學習是苦役而不是福利，少寫就是「佔便宜」了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進孩子心裡，同時也進入學生的觀念中。如果真有哪個老師同意某個同學少寫，別的同學也會起來反對，憑什麼照顧他。
我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實不現實。這不是一門課的問題，操作起來非常麻煩，很不方便。我想了想，問圓圓，是不是這些字你都會認，也會寫了，覺得不需要寫那麼多遍？她說是。我說：「那這樣，你不要看書，媽媽讀，你默寫。只要寫得正確，寫一個就行，如果寫得不正確，就寫三遍，剩下的媽媽替你寫，這樣好不好？」
圓圓聽我這樣說，目光複雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？
我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說：「這樣沒關係，學習是為了學會，老師讓寫這麼多遍不就是為了你們都會寫嗎，只要你會了，就不需要寫那麼多，你說是不是？」圓圓覺得我說得有道理，但她還是擔心，說：「要是老師發現是你寫的，就會批評我。」我說：「媽媽盡量照著你的字寫，差不多能和你寫得一樣，老師應該也看不出來吧。要不咱們今天就試試？」圓圓又興奮又有點不好意思地點點頭。
當天語文一共要寫8個生字，每個生字寫2行。這幾個生字里只有一個字圓圓不會寫，她就把這一個字寫了三遍，其餘的都只寫了一個。原本160個字的作業，現在變成了11個字——這一下子多麼輕鬆啊。我注意到，圓圓寫這11個字時分外認真，尤其是她不會寫的那個字，認認真真地寫了三遍。我相信以這樣的認真，三遍足以讓她記住這個字如何寫了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認真地去寫，盡量使老師看不出差異。
我發現，成人草草地寫字是很輕鬆的，可以一寫一大片。要是一筆一畫地寫，還真是費力氣。而且如果你的字寫得還不錯，卻想把它寫得差一些，像個孩子的字的話，真不是件容易的事。
從那以後我就經常替她寫作業。每次孩子寫什麼，哪些剩下由我來寫，這事一定是由孩子自己來做決定，我從不代替圓圓進行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測自己，二是讓她更願意把該記的記住，因為她對學習內容掌握得越多越好，自己需要寫的作業就越少。
她爸爸開始不同意我這樣做，擔心我替她寫作業會慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說不用擔心，以我對圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認為自己沒必要寫的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。
事實確實如此，自從我開始替圓圓寫作業，她對寫作業這件事越來越坦然了。心理上輕鬆了，她反而更自覺了。但凡自己再多用點功夫就能寫完的，她一般就不用我幫忙。她從沒有因為自己想偷懶，給我布置「作業」。這一點我在幫忙中能感覺出來。所以儘管我斷斷續續「幫忙」一直到她上初一，但次數並不是很多。印象中除了剛開始那階段多些，後來差不多平均每學期只有三四次。
我發現，替孩子寫作業不但沒有壞處，而且有很多好處。
首先是沒讓作業為難孩子，沒有讓孩子覺得上學是在受苦，保護了她的學習興趣；其次是讓她知道，學習是個最需要實事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務實，也更高效；此外，讓她從作業中解放出來，有了更多的業餘時間。
圓圓讀課外書一直沒斷過，初中時還花很多時間玩遊戲，偷偷地寫小說。上高中後，功課雖忙，還是沒間斷讀課外書，甚至讀英文原版小說、看漫畫——這些都佔用了她不少時間，但她都能正常完成各科作業，成績也一直不錯。有人奇怪，她哪裡來那麼多時間？我想，這與她從小懂得在學習上把握輕重緩急，能按自己的實際情況調整學習計畫有關。而她的大量閱讀又給她帶來了知識和智力上的進步，使她的學習能力更強，學習起來更加輕鬆有效。總的來說，她一直把自我學習與完成老師布置的作業這兩套工作協調得很好，進入了一個良性循環中。這比那些讓作業敗壞了學習胃口、半小時的作業寫兩小時的孩子幸運得多。
在這裡，我想提醒父母們，在孩子的中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時間，切不可讓寫作業、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間佔滿。要讓孩子每天都有自由安排的時間。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，「正像空氣對於健康是必不可少的，自由時間對於學生是必不可少的。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔過重、學業落後的可能性就越大。」
這裡要提醒的是，「自由時間」絕不可以拿來消費在看電視上，電視是另一種捆綁，對孩子來說尤其是一種壞消遣。這個時間可以讓孩子讀書、找小夥伴玩耍，或者和家長一起跑步、打球、下棋等等。任何有利於孩子身體和心理健康的活動都是好的。
替孩子寫作業是個非同尋常的舉動，很多家長肯定都會有圓圓爸爸那樣的擔心。這其實反映了成人對兒童認識上有誤區。他們不相信孩子的天性是向善的，他們的思維有一個錯誤前提，認為孩子是沒有自控力的，離開了成人的監督，給出自由的條件，孩子就會完全失去約束，就會墮落。還有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，要是替他寫一次作業，他以後不知道會有多少借口來讓我代寫呢。
如果你的孩子真的表現出這樣，那麼問題不是出在你替他寫作業上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面較長的一段時間裡，家長和孩子相處的一些細節出了問題。每家的細節各不相同，但性質差不多，肯定都是因為家長操作不當，損害了孩子的自尊心和自信心，經常性地製造了他的負罪感，讓孩子不懂得自愛，他才越來越變得像個小無賴，每天把心思用於偷奸耍滑。
一個始終被尊重的孩子，一定是個懂得自尊自愛的人，他絕不可能利用家長的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。
教育全在細節中。替孩子寫作業這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節處理上做不好，結果可能會完全相反。細節處理水平，還是取決於家長的教育理念。
有一位家長，他的孩子已上小學四年級，平時總是不喜歡寫作業，家長一方面覺得老師布置的作業太多，另一方面又總擔心孩子學得不紮實，天天嚴格地檢查孩子的作業。我對他講了替孩子寫作業的事，他回家照著做。
孩子最不喜歡英語這門課，他就準備從英語上來幫助孩子。他對孩子說，這些英語單詞不用按老師的要求寫十遍，凡你會寫的，只寫一個，不會的，寫三個。這樣孩子就把幾個不會的寫了三遍，其餘的寫了一遍。孩子為此非常高興。過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛才不會寫的，寫了三遍是不是記住了。結果，孩子還是有兩個不會。他有些生氣，說剛剛寫過怎麼這麼快就忘了呢，於是讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不高興，說你不是說只寫三遍嘛，怎麼又變成10遍了。孩子拗不過家長，只好氣乎乎地寫了10遍。
再過一會兒，父親又去檢查，剛剛寫過的單詞孩子又寫錯了。父親很生氣，忍不住質問孩子，這兩個單詞你都寫了十幾遍了，怎麼還沒記住呢？每個再寫20遍！孩子這時的情緒已經非常抵