兒童的語言中，事情總是充滿「好」「壞」之分。我現在就借用他們的話語模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請允許我以孩子的口吻，簡單地把前一種稱為「好閱讀」，後一種稱為「壞閱讀」。
好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。
這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。
家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就盡量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始，就應該盡量使用標準的、辭彙豐富的語言給孩子講故事。儘早讓孩子接觸有情節有文字的圖書，從你給他買了有文字說明的圖書起，就要給孩子「讀」故事，不要「講」故事。這一點，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細的說明，這裡不再贅述。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對的。
衡量一個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。
速度是閱讀能力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到「一目十行」的最好。一目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。
閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利於理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。
人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不可能用某種訓練方法輕易獲得。速度取決於閱讀量，是在「量」的基礎上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成，且由於他們在閱讀中想法單純，急於知道後面的故事情節，所以速度常常超過那些同樣酷愛讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什麼，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其餘的都是租來看。當時租金是每本書一天5角錢。她開始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學的情況下，每本書只需要1～1.5元，即2～3天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個8歲的小孩子，她當時讀一本20萬字的小說，累計閱讀時間大約只需要四、五個小時。她的這個速度並非神奇，別的孩子讀了那麼多書，速度自然也會達到這麼快。
在提高孩子閱讀速度上，有一些細節要注意：
第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
學校里會經常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬於我們這裡說的課外閱讀範疇。課外閱讀不應該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
孩子在初期閱讀時，生字肯定不少，不停地查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他的興趣。孩子剛開始讀篇幅較大的作品，原本就對自己的識字量底氣不足，擔心是否能讀懂。家長倒是應鼓勵孩子，有不認識的字沒關係，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長。這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕鬆感。我見過有的家長明明認識那個字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒有意義，事實是大部分孩子在閱讀過程中都不喜歡被什麼事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。
第三，可能的話，盡量租書看或借書看。
租書或借書可以促進孩子儘快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠小說基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺很讓她興奮，這無意中也促進了她快速閱讀的願望。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他「記住了多少」。
有位家長，也聽取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本小說，家長就迫不及待地要孩子複述這個故事，背會其中的「優美段落」，要孩子在寫作中用上小說中的一些詞語和素材，甚至還要求孩子寫讀後感。到孩子讀了第二本小說，她就責怪孩子把第一本小說中的故事情節和人物忘得差不多了，認為前一本書白讀了。家長這樣做簡直是故意給孩子製造絆腳石。這反映了家長的兩個問題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。
當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後有那麼多任務等著他，他就不會想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其它目的。恰是這種「沒有任何其它目的」，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經歷過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕迹。具體內容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。
至於背誦作品中一些「文字優美的段落」，更是和學習語言沒有必然的聯繫。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果「優美段落」是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒什麼意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。
俗話說「內行看門道，外行看熱鬧」。中小學階段的課外閱讀差不多都屬於「外行」階段，孩子能看「熱鬧」就已很好，不經歷這個階段，也難以達到內行的階段。家長和教師最好不要急於讓孩子讀了一本書就看到這個意義，體會出那個感想，記住多少東西。你對孩子看電視、玩遊戲懷有怎樣無功利的心態，就應該對他的閱讀給出怎樣無功利的言行。
閱讀的功能在於「熏陶」而不是「搬運」。眼前可能看不出什麼，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。蘇霍姆林斯基對此有深入研究，他發現，「人所掌握的知識的數量也取決於腦力勞動的情感色彩：如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，並不以識記為目的，那麼大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識」。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
有位家長說他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來買書了，一套幾十本，沒幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎麼回事。
我問他孩子都讀些什麼書，他說基本上都是漫畫書——難怪。
我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現的電視。你說你的孩子一直在「讀書」，其實他一直在「看電視」。
當下社會正處於一個「讀圖」時代。所謂「讀圖」就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時代的到來對傳統的閱讀形成衝擊。一個60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環境中，到上了中學後偶然遇到一本書，他會如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時間是在電視前度過，他對圖像會更感興趣，圖像佔據了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時光錯過了，以後很難對閱讀產生興趣。
現在患「電視痴迷症」的孩子太多了，這和家長的一些觀念有關。一些家長雖然也希望孩子長大後是個愛讀書的人，但並不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無。有的認為電視里也有知識，讓小孩子多看電視也能長知識；有的認為孩子沒識多少字之前，先看電視，等識字多了再讀書；還有的認為孩子就