孩子的內在特徵與其心裡深處的運作相關，這源於對孩子感官的訓練。除了促進環境秩序、使自身外在個性特徵穩定之外，孩子們也讓自己頭腦的內在世界井然有序。
孩子一旦完成上述訓練，其實就等於已經做好進入新的學習階段的準備了，他們也將面對新的意想不到的挑戰。這新的階段適合大約4歲的小孩子。
孩子不是一片盲亂的未知數，他們經過自由的成長已經獲得了各種各樣、各具特色的經歷，因此他們擁有不同的類型特徵和智力程度，這一切不僅取決於孩童的天性，也與孩子所獲得的機會關係密切，後者的影響尤為突出。孩子不同，他們所做的選擇或遇到的機遇也不同。
教育為孩子營造了一種環境。孩子內在的不同差不多都可以歸因於每一位的個體天性。由於環境為孩子們提供了滿足他們身體成長的合適的手段和措施，因為有這種環境的存在，所以我們的孩子獲得了一種基本相同的根基。他們在學做家務的過程中協調了自己的動作，由此掌握了行為動作的特有獨立性。所有這些事都會顯露出孩子的個性。孩子也在此時變得成熟，開始能夠獨立處理事務。
孩子搬運小巧易碎物品卻不至於碰碎，挪動較重的東西卻不發出雜訊，要想做到這點，孩子就得特別留心。孩子做這些事時能夠促使全身運動表現得靈巧優雅。堅定的責任感可以讓孩子們達到日臻完善的境界。舉例說，孩子一次性拿三四個玻璃杯或者端一碗熱湯時，會意識到自己不僅要對所拿的物品負責，整頓飯成敗與否也與自己相關。同樣道理，每個孩子都能意識到自己有責任保持安靜，不發出刺耳的雜訊，知道自己怎樣做能促進環境中的良好氛圍，使環境不僅秩序井然，而且安寧寂靜。實際上，孩子們已經踏上了自我管理的道路。
孩子的內在特徵與其心裡深處的運作相關，這源於對孩子感官的訓練。除了促進環境秩序、使自身外在個性特徵穩定之外，孩子們也讓自己頭腦的內在世界井然有序。
事實上，我們通過教學用具來教育孩子，並沒有為孩子的頭腦提供任何內容，而是給孩子的頭腦提供一種組織秩序。孩子學會辨認異同，學會在不同等級中找到差異，並且按照特徵和數量，對事物的外表、顏色、維度、形狀和聲音等最複雜多樣的感知進行歸類。通過訓練注意力、觀察、對比和歸類，孩子們就逐漸形成了自我意識。
通過這種訓練，孩子可以培養出一種精神態度，這種態度讓孩子們在自己所處環境里進行有序的觀察。這種觀察對孩子而言十分具有吸引力，就像在進行探索發現一樣，因此可以激勵孩子舉一反三，讓他們在頭腦中形成豐富的內容，充滿清晰的想法。
現在，孩子所掌握的語言與表達頭腦中想法所需的準確辭彙達成一致。這樣的單詞並不多，它們並不是用來指獨立的物體，而是用來表達頭腦中業已形成的想法的秩序。以這種方式，孩子就能夠在自然世界和物質世界中「發現自我」，也能在周遭的辭彙世界中「發現自我」，因為這時他們已經擁有了一個內在的嚮導，這個嚮導引領他們躍躍欲試，成為智力卓越的探索者，而不至於淪為荒野未知之地迷失方向的懶惰者。
有些孩子可以在很短的時間內，有時候在幾天之內，就學會寫字，能進行初步的數學運算。很多人相信大部分孩子都能做到這一點，實情並非如此。事實並非把寫字用品給未經準備的孩子，然後坐等「奇蹟」出現那麼簡單。
運算的基礎包括對數量、個性、差異和等級的熟識，一旦孩子們擁有了這些基礎，那麼可以說他們的頭腦和雙手就已經做好了準備。事實上，經過一段時間之後，孩子的這些基礎已經成熟了。
有人可能會說，孩子的所有前期教育都是為了基礎文化教育的第一階段——書寫、閱讀和算數——做準備，這種知識經過一定準備之後就會自然而然、很容易合理地得到。也就是說，知識是準備的自然產物。
我們已經知道，辭彙存在的意義就在於表達想法，辭彙也是幫助我們理解事物的基礎。同樣道理，頭腦的內在收穫十分複雜，書寫和算術卻能夠將其梳理清晰，隨著持續不斷的觀察，頭腦的內在收穫也會逐漸更新，變得豐富起來。
長久以來，我們的孩子已經準備好自己的雙手來進行書寫了。通過徹底的感官練習，孩子手腦並用，在完成練習和進行活動時手腦配合得當，由此已為將來做好準備。孩子的手學會了輕輕握住物品；他把手放在物品表面能感受平面是光滑還是粗糙；孩子已經學會用手拿起圓柱體插件，並將其放入插孔里；當孩子用兩隻手指觸碰、描畫幾何圖形的輪廓時，他正在訓練、協調自己的行動。現在孩子已經做好了準備，迫不及待地想要使用雙手來進行這一深具吸引力的綜合書寫活動。
對書寫活動來說，最直接的準備還是對雙手活動進行訓練。我們有兩個系列練習，這兩種練習差異很大。我分析了與書寫活動密切相關的動作，並且分別準備了這兩套練習。我們書寫的時候，有的動作是專門用來控制書寫工具的，這種動作一般帶有個性特徵，所以可以據此判斷出一個人的筆跡。某些醫療病例顯示，一個人筆跡的改變表明這個人神經系統的改變。事實上，筆跡專家可以根據一個人的筆跡來解讀這個人的性格。
除此之外，書寫還具有一個普遍特徵，那就是它與字母符號的外形有關（比如說英文等拉丁字母的書寫）。
一個人書寫的時候，結合了以上兩部分，就是控筆動作和書寫字母，雖然如此，其實這兩部分就像同一產品的不同組成部分一樣，是可以分開來進行準備的。
控制書寫工具的訓練（個別部分）。
在我們的教學工具里，有兩塊淺凹槽木板，每塊木板上有五個方形金屬框，它們被塗成了粉色。在每個框里插入了一個藍色的幾何圖形，這些幾何圖形與幾何圖形插片相似，上面有一個小按鈕或扣子作為把手。除了使用這個教學工具，我們還使用一個裝有十支彩色鉛筆的盒子和一本小小的圖案設計書。這本圖案設計書是我五年來觀察孩子之後總結的研究成果。根據孩子的實際需要，我對這些圖案設計進行了篩選和分級。
這兩張斜面凹槽木板並排擺放，在木板上放置著十個完整的插片，也就是說，這些插片的框架都是幾何圖形。發給每個孩子一張白紙和一個裝有十支彩色鉛筆的盒子。然後，孩子會從這十個金屬插片中選擇一個，這些金屬插片早已被安排在距離孩子不遠的地方，並且處於一條能吸引孩子注意力的直線上。可以按照以下過程來教導孩子：
孩子把金屬插片的框架放置在紙張上面，然後，用一隻手用力按住插片，之後用彩色鉛筆在插片的幾何圖形輪廓內描畫。接著，孩子把插片框架拿起來，就會發現已經在紙張上畫好各種各樣封閉的幾何圖形，包括三角形、圓形、六角形等。孩子們所做的並不是什麼新練習，因為孩子早已經在觸摸木質插片時做過以上動作。這個練習唯一的新特色就是孩子現在是跟從一個輪廓，不再使用自己的手指直接觸碰這個輪廓，而是通過鉛筆這一媒介來描畫圖形輪廓。也就是說，孩子做畫畫運動，同時留下了畫畫運動的痕迹。
孩子會發現這個練習簡單易做，而且趣味性強。另外，孩子一旦成功畫出第一個輪廓之後，他就可以在這個輪廓上面放置一片藍色金屬與之對應。這一練習與另一個練習極其相似，就是那個讓孩子把木質幾何圖放置在第三系列的卡片上面的練習，在那個練習中所涉及的圖形只是簡單的線條。
然而這次有所不同，孩子把圖形放在輪廓上，做完這個動作之後，他要拿另一支彩色鉛筆，畫出這個藍色金屬圖形的輪廓。
之後孩子拿起插片，如果孩子畫得不錯，就會在紙張上面出現一個幾何圖形，這個圖形是用彩色筆畫成的兩個輪廓。在整個過程中，如果顏色挑選得當，畫出來的圖會非常有意思，很吸引人，如果孩子已經受到合適的色彩感知教育，更會對此深感興趣。
這些事看來無關緊要，但是，事實上，所有這些因素都十分重要。舉例說，如果十個金屬插片，不是排成一行，而是由老師把它們分散開來分發給孩子們，孩子所受到的訓練就會十分有限了。另一方面，這些插片被展示在孩子眼前，孩子就會想把所有的圖形都畫完，一個接一個，練習的數目因而也增加了。
兩種不同顏色的輪廓激發了孩子的興趣，因為孩子想看到另外的顏色組合，這樣他就會願意重複做這個練習。因此物品的多樣性和色彩的使用是激勵孩子做練習的重要誘因，也是帶領孩子實現最終成功的重要因素。
到此為止，為書寫而做的準備運動就開始了。孩子畫完雙輪廓圖形之後，就「像握筆寫字一樣」，上上下下地畫線，直到完成整個圖形。這樣，在紙張上留下的圖形就是清楚的填充圖形，這些圖形與第一組卡片上的圖形相似。圖形的顏色可以是十種顏色中的任意一種。剛開始，孩子們填充圖形時會顯得十分笨拙，也不考慮輪