訓練孩子留意環境中所產生的各種聲音甚至雜訊，讓孩子學會對聲音進行識別和區分，這就是在幫助孩子做好準備，去更精確地留意語言這種聲音。
聽覺具有異乎尋常的重要性，因為它與講話的感覺器官密切相關。因此，訓練孩子留意環境中所產生的各種聲音甚至雜訊，讓孩子學會對聲音進行識別和區分，這就是在幫助孩子做好準備，去更精確地留意語言這種聲音。老師必須做到發音清晰，對孩子講話時要完全準確地發出單詞對應的聲音，即使老師可能在低聲講話，音量好像在耳語一般，發音也必須準確。兒歌也是幫助兒童學習準確發音的一個好方法。老師教導孩子時，要慢慢地發音，把所說單詞的音節拆開來讀。
想要進行清晰而準確的語音練習，一個非常好的辦法就是進行感官訓練，在訓練中也包括學會對物品進行命名。在每個語音練習中，孩子先識別不同物品的差異，老師再用單詞表達出這一差異。因此，孩子們在反覆多次搭建粉色積木的時候，老師可以找合適時機接近孩子，拿著最大和最小的兩個積木，展示給孩子看，並且說：「這是大的，這是小的。」「大」和「小」這兩個詞要特別多重複幾次，並且要用非常清晰的發音強調「這是大的，大的，大的」，之後進行短暫停頓。
然後為了確認孩子是否理解，老師可以進行下面的測試：「把那個大的給我。把那個小的給我。」然後再說:「給我那個大的。」「現在，給我那個小的。」「給我那個大的。」然後再停一會兒。最後，老師可以輪流指著大小積木進行提問：「這是什麼樣的？」如果孩子已經掌握所學內容，就會正確地回答出「大」「小」。之後老師可以鼓勵學生在重複單詞的時候儘可能做到發音清晰，並且儘可能準確。
——（老師）這是什麼樣的？
——（孩子）大的。
——（老師）什麼樣的？
——（孩子）大的。
——（老師）清楚地告訴老師，這是什麼樣的？
——（孩子）大的。
教學時使用的大小物品在形狀上要相同，僅僅是在大小尺寸方面不同，也就是說，兩個物品的三維結構是相同的。我們可以說一所房子是「大的」，一間小棚子是「小的」。如果兩張圖片以不同大小代表相同物品，我們可以說其中的一張是另一張的放大版。
然而，如果物品長度保持不變，只在截面上發生了變化，那麼物品就有了粗細之分。對於這樣的兩個物品，我們可以說，其中一個是「粗的」，另一個是「細的」。不過，老師在課堂上教孩子區分棕色稜柱粗細時所使用的方法，與教導孩子區分積木大小時所使用的方法一樣，我將其分為以下三個階段：
第一階段：命名。「這是粗的。這是細的。」
第二階段：識別。「把那個粗的給我。把那個細的給我。」
第三階段：單詞的發音。問孩子：「這是什麼樣的？」
這裡有一個方法，可以幫助孩子辨識物體尺寸的差別，並且按正確順序擺放物品。在進行完我所描述的課程之後，老師可以把棕色稜柱散放在地毯上，然後對孩子說：「把最粗的那一個給我。」之後把孩子挑出來的稜柱放在桌子上。然後，老師再讓孩子從散放在地板上的稜柱中選出最粗的一個，每次都把挑出來的稜柱緊挨著之前的稜柱按次序擺放好。這樣，孩子就會習慣性地在剩餘的稜柱中尋找最粗或者最細的，這也幫助孩子學會按次序擺放物品。
當一個物品只有一維變化時，以木棒為例，它在長度方面發生變化，我們可以說它是「長的」或「短的」。在高度方面產生變化，我們稱這一物品是「高的」或「低的」。寬度方面變化，就出現了「寬」「窄」。
在物體的以上三種變化維度中，我們只選擇長度變化作為孩子的入門課程，並且運用我們通常使用的「三階段」法講授這種區別，之後讓孩子從成堆的物品中每次選出「最長的」或者「最短的」。
孩子通過這種方式能夠非常準確地學會使用單詞。有一天，老師在黑板上用很細的線條畫上格子。一個孩子說：「多小的線啊！」「線不能說『小』，」另一個孩子糾正他說，「線是細的。」
假如老師要教孩子關於顏色或形狀的名稱，就沒有必要強調兩個極端物體的對比。老師可以一次性給出兩個以上的名稱，比如：「這是紅色的。」「這是藍色的。」「這是黃色的。」或者，「這是方形。」 「這是三角形。」「這是圓形。」但是，在進行按次序排列練習時，比如，如果課程是關於顏色的，老師就要選出兩個極端顏色——「深色」和「淺色」，然後總是在「最深的顏色」和「最淺的顏色」中做出選擇。
這裡所描述的課程都可以在教學片中看到，內容包括觸摸平面幾何圖形木板和矩形板的不同表面、沿線走、辨識顏色、識記積木和長木棒的名稱、組合詞語、閱讀和書寫等。
通過這些課程，孩子徹底掌握了很多詞語，比如大、小、粗、細、長、短、深、淺、粗糙、光滑、重、輕、熱、冷等，也學到了許多關於顏色和幾何形狀的名稱。這些詞語並不涉及具體的物體，因此孩子實際上的收穫在於精神層面。孩子需要經過長期反覆的訓練才能掌握這些詞語，在訓練中他們全神貫注於物體間的差異，進行比較、推理，得出自己的觀點，最終獲得了前所未有的辨別能力。總之，孩子「精鍊」了自己的感覺，他對事物的觀察是徹底而又本質性的，在整個過程中，孩子自身發生了改變。
因此，孩子們發現自己面對這個世界時，表現得更加敏捷、思維更全面。孩子的觀察和辨別能力得到了極大的提升。進一步而言，孩子們會發現自己頭腦中所建立的圖像不是雜亂無章的，而是分門別類的——形狀與維度不同，維度分類的根據是維度變化的不同組合。
所有這些與等級次序又有些差異。顏色區分根據的是色調以及飽和度，寧靜與不安靜之間也存在著差異，雜訊與一般聲音也有所不同，每個事物都有著各自準確而恰當的名字。孩子自身因此培養了特定的觀察和判斷力，同時他根據頭腦中已經建立的秩序將所觀察到的事物各歸其類，並且這些事物在其精確歸類下各自擁有了合宜的名稱。
實驗科學的學生在做好準備觀察外面的世界時，不也是以這樣的方式進行的嗎？他可能發覺自己彷彿是一個從未受教的無知者，置身於種類紛繁的自然事物當中。但是與無知者有所不同的是，他在觀察方面具有特殊的能力。他用顯微鏡工作的時候，雙眼因為訓練有素，就能看到常人無法分辨察覺到的顯微鏡視野內的諸多細節。如果他是個天文學家，那麼在使用同一個望遠鏡進行觀察時，與滿懷好奇的臨時觀察者或者業餘天文愛好者相比，他會看得更加清晰明了。對於同樣的植物，專業的植物學家和平常的路人在觀察後，他們的頭腦處理方式也是不同的。植物學家觀察每株植物時，會特別留意觀察那些已經在自己頭腦里分門別類好的植物特性，並且按照編排好的順序把所觀察到的和頭腦里的儲備相對應，並賦予其恰如其分的名字。正是這種從複雜門類中識別植物的能力，把植物學家和一般園丁區分開來。同樣的道理，也正是精確和科學的語言，把訓練有素的觀察者凸顯出來。
只有已經培養出特殊的觀察能力，並且掌握了對外部事物分門別類的能力的人，才會在科學方面有所發現。缺乏秩序和沒有準備的人是不會有所建樹的，這樣的人整日閑逛，空做白日夢，盲目遊走於花草間或星光月下。
事實上，我們的孩子一直留有深刻印象的事情就是：在他們所處的周遭世界裡不斷「有新發現」，在整個過程中他們獲得了極大的樂趣。他們從這個世界所獲取的知識是秩序井然的，這也激勵孩子產生極大的熱情。在孩子的頭腦里建立的是「有序的傑作」，而不是「混沌雜亂」，這樣孩子的內心深處會充滿極大的喜悅感。