美學系統希望經由理性、科學的方法，把美當成可以分析、可以解剖的學問，希望美不要停留在感覺狀態，只是一種朦朧的、心情上的陶醉。可是我們提到：美本身是一種感覺，一旦開始嚴格理性地分析這個感覺時，是不是已經破壞到美的本身了？
一個在春天無法專心上課，被窗外盛放繁花吸引過去的年輕人，他在看花的時候，是不是從一朵一朵盛放的花朵裡，感覺到他自己也是一個青春綻放的生命？他所感動到的東西究竟是什麼？這可是一個在教美學的老師——我——有能力去理解分析的？到目前為止，我都還得不到確切的答案。
我是不是應該打擾他，告訴他說：「你可不可以專心聽我講美學？」還是，我應該鼓勵他，去沉醉在他自己的視覺與花的直接對話裡？
【比知識還高】
當我們帶著孩子去觀賞一朵花的綻放時，可能教導他很多植物的知識，例如說這朵花叫做紫薇、它是紫色的、每一個花蒂有六個像星星一樣的尖角，每一個尖角會有一片紫色的花瓣伸展出來；它幾月會開花，在植物學裡的分類是什麼什麼。
當我們這樣跟孩子談話的時候，其實是在傳遞和分析知識，在植物學上為這朵花作科學的定位。也許我的意思是說，我們從來沒有想過：只要去翻開植物辭典或花卉辭典，就能尋著相關的知識：可是當一個孩子在還沒有受到很多知識跟教育之前，就會看一朵花看到發呆的狀態，我相信當時那種發呆的狀態，的確是屬於美學的，它並不是知識。
美並不是一種知識，美可能是比知識還要高，一種心靈上的感受。
只是也許近代為了讓教育變成可供證明的東西，我們不得不加以分析整理，演變成可以傳達的知識。朋友們能夠瞭解我的矛盾了吧！事實上，美學並不等於美；美的學問並不等於美的本身，美的知識也並不等於美的本身。我用再多的分析、再多的論證、再多的邏輯，都無法感受到夏夜的那一天，你猛然看到滿天繁星時心情上的激動跟複雜的變化。
我一直相信美學有它存在的理由，它的理性、它的分析，可以使美變成一個被研究的學科。可是我們也應該認清：
美有限制，美學有限制，美學無法真正取代美的本身。
【別為美打分數】
在長時期教授美學課程的過程裡，我自己有很多的反省和調整，也得到許多領悟。過去在課堂上放一首樂曲，譬如說貝多芬第九號交響曲，我們會研究這是什麼樣的交響曲，裡面包含了多少樂曲，最後的合唱是何種對位法，貝多芬在哪一年完成，他跟浪漫主義音樂之間的關係……師生之間查索很多很多的資料，將貝多芬第九號交響曲所有相關的知識都搜尋齊了。當美學考試時，有些學生可以得到高分，甚至接近滿分，他們能夠融合所有相關知識，作出詳盡的解答。
可是還是會有奇特的狀況發生。有一位學生在考卷上並沒有寫下太多答案，得到的分數較低。
可是我記得非常非常清楚，當我在課堂裡放出這首樂曲最後一個樂章，當所有人聲的合唱達到一個豐富狀態的時候，那位學生一言不發地坐著，淚水從他的眼睛裡流出來，滿臉都是淚水，他一點也不害怕別人看到他這個時候在音樂裡面得到了感動。
我不知道為什麼他無法在自己的考卷上寫出這種感動，他也無法回答。我的意思是說，美學課堂上，有一個能考到九十分的學生，可是我不能確定他在美的感受上，是不是拿得到同樣的高分？而美學課堂上，也有一個人可能只考了六十分，甚至更低的分數，可是我記得：他曾經在音樂裡熱淚盈眶。或許他的美學分數並不高，可是他在美的感受上，卻是一個高分的學生。
也許，美，根本無法被打分數。
在我們的生命裡充滿了必須被打分數、排名次的邏輯與分析，可是只有美這個領域，也許是使我們逃開了現實世界裡所有的排名次跟打分數吧！我還是覺得，我希望有一天帶很多的青年朋友在夏天的夜晚，到海邊看滿天的繁星；或者在春天，去看滿山盛放的花朵……。
那個時候，我們都不要為美打分數吧！