城堡的後花園
思考的秘密
當我靜下心來認真地琢磨時，我得出這樣一個結論：他們一定在思考什麼大秘密。可是這是一個什麼秘密呢
？竟會令人像是著魔一般。我坐起來，看見麥力靠著一株大樹快睡著了，「麥力，我想到一個好辦法。」麥力一
下跳了起來，「什麼辦法？」「我還以為你睡著了呢，他們不是不跟咱們說話嘛，現在咱們找一個自言自語的家
伙，聽聽他在說些什麼。你看怎麼樣？」「對呀，我以前怎麼沒想到。」「你想到了還叫我來幹什麼。」
說做就做。我們在村子裡轉，看誰在自言自語。
我們終於看見一個二十歲左右的年輕人自己嘮嘮叨叨的在說什麼。我倆趕緊繞過一片西瓜地，反正他也不理
我們，走近年輕人身邊時我們也沉默著不說話，像是沒事人一樣。豎起耳朵聽。
「我怎麼這麼笨，連這麼簡單的問題也要想半年，我還有沒有希望？」到底是什麼問題快說出來呀，我倆更
著急，快往下說。
「這怎麼可能，學的東西越多、知識越多，人反而更無知了？為什麼？」什麼越多就更無知？他在琢磨什麼
問題？
「一個圓大，一個圓小。一個圓大，一個圓小……」
麥力忽然自言自語道：「一個圓比一個圓大，一個圓比一個圓小，嗯，原來是這樣。」
那個年輕人抬眼看了麥力一眼，向遠處走了幾步，沒理我們。麥力接著說：「對，就是這樣，如果這個圓大
一點，那麼另一個就……對，沒問題。啊，歇一會兒。」然後走到我跟前背對著那個年輕人，「哎，那傢伙過來
沒有？」我的餘光看見那個年輕人猶豫著想過來，又停下了，就趕緊對著麥力大聲說：「對呀，你怎麼想出來的
？太奇妙了。」然後我們壓低聲音，假裝議論著什麼，不時地表現出喜悅的樣子。那個年輕人終於忍不住了。
「兩位好。」
「你好，」然後我和麥力繼續討論，「你的問題想得怎麼樣了？」「差不多有結果了。」
年輕人按捺不住，「請問兩位思考的問題一定很難吧？答案通過了又可以晉級了，真是恭喜呀。」麥力趕緊
說：「多謝多謝，同喜同喜。看你的樣子也差不多了。」
「唉，別提了，這一個問題都快半年了，幾次想出的答案都被駁回了。再這樣下去，我是沒什麼希望了。」
他的意思好像是說，問題都是從某個地方傳出來的，回答成功的會增加級別，然後最終能得到什麼東西。可是我
們什麼都不知道，怎麼跟他周旋呢？
這時麥力說：「其實我的問題也折磨了我很長時間了，不過這位朋友是從一個遙遠的國家來的，我就與他討
論了一下，沒想到居然找到了思路。真是萬幸。」我和麥力交換了一下眼神，意思是我什麼時候和你討論過問題
，萬一被人戳穿了怎麼辦？可是麥力不管我的暗示，接著說：「這位朋友的思路與咱們大不相同，也可能是咱們
太執著於答案了，或者就是當局者迷吧。反正他也不會爭什麼級別，你要是願意可以與他交流交流。如果不方便
我可以迴避一下。」
「哎，不用迴避，不用迴避。我知道我的級別一定沒您高，只是大家都忙著想自己的問題，爭取升級，那還
顧得上提攜後進。難得您願意幫我，我高興還來不及呢。」年輕人原來也挺喜歡交流的嘛。
麥力低頭沉思了一小會兒，「那好吧，你就給這位朋友說說吧。」
我忙說：「不敢、不敢，大家一起交流、探討。」我其實是生怕提不出任何建議，這可令人家大失所望了。
年輕人邀請我們一起到他家坐下慢慢談，好吧，既來之則安之。
這個年輕人叫索斯，他家是一幢兩層的閣樓，一樓的傢具豪華得很，二樓則簡單了許多但很精緻。他們有自
己磨的咖啡，還有自己種的茶。我還是習慣喝茶，沒想到的是索斯家裡居然對茶道也蠻有研究的。
他聽說我愛喝茶，就下樓從儲藏室里拿出一個大包來，拆開兩層塑料紙，揭掉封縫的膠條，打開大鐵罐的蓋
兒、又一個蓋兒，然後取出一些茶葉讓我看看怎麼樣。我一看頗像我國福建省產的銀針白毫，「這很像我們國家
一個地方產的茶葉，我們叫它做銀針白毫。不知是不是一種？」索斯高興地說：「不錯，我們就叫做銀針。聽老
人說原產於國外，不知道是不是你們國家，但看來差不多。你們等一下。」
麥力笑笑說：「他可是找到人說話了，又不知拿什麼好東西去了？」一會兒索斯回來了，手裡拿著一套茶具
，「你看這套茶具怎麼樣？」我一看，對剛才的白毫又多了幾分信心，「這個應該是黑瓷，也曾在我國一些地方
盛行過。黑盞配白茶，絕妙呀！」據說黑瓷茶具在我國宋代時盛行於福建一帶，而銀針白毫又產於福建，所以我
想也許這個地方的確有前輩曾經去過中國。於是三人就邊喝茶邊聊了起來。
大圓與小圓大圓與小圓
知道得越多就越無知。
——知識悖論
索斯迫不及待地說：「我在半年前得到的問題是，一個人知道越多就會越無知。」
原來是這樣一個故事：曾經有一位非常博學的人，別人有什麼問題都來求教他。但他卻總是發愁，有一次他
的學生就問他為什麼總是不高興。
他說，「你們有問題就來問我，其實只有我自己知道我多麼無知。」
學生感到很奇怪，「老師，大家都知道你是最博學多識的人，你怎麼說自己無知呢？要是連你也是無知的，
那我們不是更一無所知了嗎？」
老師隨手在地上畫了兩個圓，一個大一個小。他說，「大圓裡面是我的知識，小圓裡面是你的知識。我的知
識的確比你多，可是你知道圓外面是什麼嗎？」
那位學生說，「圓的外面？什麼都不是呀。」
老師略微笑了一下說，「其實外邊就是我們不知道的事物，你看哪個圓的周長大？」
「當然是大圓了，難道不是？」
「是大圓，沒錯，可是你看，它接觸的未知事物是不是更多。」
「啊，對呀，可是我還是不太明白，為什麼知道得越多反而越無知了呢？」
索斯就是要解決這個問題，為什麼知識越多反而會越無知？
麥力說：「按理說，知識越多當然無知的就越少，可是這位老師的比喻也很恰當，的確是大圓所接觸的未知
事物更多一些。但是難道知識越少反而更『有知』嗎？」說完兩個人都把目光轉向我。
我也有些奇怪，「在我們國家有句俗語『書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟』，如果到頭來還要變得『更加
的無知』。我們不停的『苦作舟』又圖什麼呀！可見在這個比喻中一定存在某些不對的東西。」
索斯和麥力都點點頭表示同意，可是在什麼地方出了問題呢？
索斯說：「我這半年都在想這個問題，明知道這種說法不對，可就是說不出來。但我覺得應該是這個圓周的
比喻有問題，圓周越大——知識就越多，這沒問題，但是如果外面是未知的事物——那麼的確就知道得越少了。
」
麥力問：「為什麼就越少？」
「未知的東西越多當然知道的就越少。」
一點靈光在我的腦中閃現，「好像不對……」
索斯激動地望著我，「怎麼不對？」
我努力地集中精神試圖抓住那一點靈感。我們三個人都安靜下來，各自琢磨起來。
我努力地在想，「為什麼一個人未知的東西越多我們就會說這個人越無知？……我們說這個人越無知，難道
這個人就無知嗎？……誰來決定一個人是不是無知？……誰能決定一個人是有知的——博學多識的。我們是誰？
別人！……別人怎麼知道另一個人是不是有知，就好像別人怎麼知道我是無知還是有知呢？……通過什麼標準來
做這樣的判斷呢？……標準，什麼是這裡的標準？……老師說『我比你的知識多』——老師還是承認了自己的知
識多。這是一個標準。……『所以我比你無知』——這是因為『我接觸的未知事物多』。『我接觸的未知事物多
』——那麼老師是知道自己接觸了未知事物，也就是說老師知道存在這些未知事物，雖然並沒有掌握這些未知事
物。……而學生因為知識少，反而接觸的未知事物少，結果反而不無知？……不對這裡有問題！」
我喘了口氣